Participación parental como puente a la equidad en contextos rurales

Como egresado de la Universidad Nacional de Colombia (UNAL), mi trayectoria profesional me ha llevado a intervenir en comunidades rurales de Cundinamarca, donde la diversidad cultural, étnica y socioeconómica representa tanto un desafío como una oportunidad para el cambio social. En el marco del proyecto Acompañar para Crecer, implementado en la Institución Educativa Departamental Instituto Técnico de Oriente (IEDITO) de Ubaque, he contribuido a fortalecer la participación parental como un eje estratégico para promover la equidad e inclusión en entornos educativos marcados por brechas geográficas y digitales. Esta experiencia refleja mi rol como agente de transformación, alineado con una visión amplia de país que celebra su pluralidad.

Figura 1

Encuentro con Familias Escuela Rural de México (Vereda Romero Alto), IED Instituto Técnico de Oriente, Ubaque. Cundinamarca.

Fuente: Fotografía propia.

El IEDITO, con 20 sedes mayoritariamente rurales, atiende a una población diversa: familias campesinas, abuelos cuidadores, comunidades con limitados accesos tecnológicos y población migrante. En 2023, solo el 47% de las familias participaba en actividades escolares, problema exacerbado por la pandemia de COVID-19, que amplificó las desigualdades (Díaz et al., 2022). Inspirado en mi formación como psicólogo y considerando las apuestas del Ministerio de Educación Nacional (MEN) de llegar cada vez más a las familias de los niños, niñas y adolescentes; diseñé este proyecto para desarrollar competencias parentales como comunicación asertiva, manejo emocional y resolución pacífica de conflictos, adaptadas a ciclos vitales desde la infancia hasta la adolescencia. Usando metodologías participativas, como talleres lúdicos y mentorías comunitarias, integramos saberes locales —por ejemplo, prácticas agrícolas tradicionales— para fomentar un diálogo intercultural que valore las identidades rurales.

Este enfoque promueve la equidad al empoderar a familias marginadas. Donde madres campesinas, a menudo excluidas por analfabetismo funcional, se convirtieron en líderes en la crianza respetuosa dentro de sus familias, fortaleciendo la relación familia-escuela y visibilizando expresiones culturales como el conocimiento ancestral de la tierra (Martínez & Sánchez, 2021). También abordamos la diversidad de género y generacional al incluir abuelos en sesiones sobre alfabetización digital (uso del celular para el seguimiento escolar), cerrando brechas que Díaz et al. (2022) llaman "doble exclusión". El resultado: un aumento del 35% en la asistencia escolar y una reducción del 20% en conflictos de convivencia, generando redes de capital social que Putnam (2000) describe como esenciales para comunidades resilientes.

Figura 2

Encuentro con Familias Escuela Rural de San Agustín (Vereda San Agustín), IED Instituto Técnico de Oriente, Ubaque. Cundinamarca.

Fuente: Fotografía propia.

Como egresado, veo este trabajo como una extensión de los principios de la UNAL: articular disciplinas para el desarrollo social. Como en el proyecto donde colaboramos con la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca en un modelo de "formación en cascada", donde padres capacitados difunden conocimientos, impulsando inclusión étnica y de capacidades en zonas de difícil acceso. Esto no solo optimiza recursos institucionales, sino que construye un país más inclusivo, reconociendo que la educación equitativa debe integrar voces diversas (Epstein, 2018).

En síntesis, el proyecto Acompañar para Crecer demuestra que los egresados podemos ser catalizadores de cambio al tejer redes que celebran la diversidad colombiana y vuelcan la mirada a las familias diversas en el contexto rural. Invito a otros profesionales a replicar estos modelos, contribuyendo a una nación donde la equidad no sea un ideal, sino una práctica cotidiana.